REFLEXIÓN "LOS CHICOS DEL CORO".

La película “Los chicos del coro” se puede resumir en el principio acción-reacción, el cuál era el usado por el internado Fond de l'etang. El director del centro no creía en los alumnos, pensaba que eran fracasados, pero un día se insertó un nuevo vigilante que sí creía en sus alumnos y que para él todos eran buenos, buscándole a cada uno una función en el coro que más tarde creó, como por ejemplo la función de ayudante que le otorgó al más pequeño llamado Pépinot y la función de atril al niño que no sabe cantar llamado Corbin. Clèment Matheieule cambió el principio de acción-reacción, que potenciaba la ira de los niños, por otras técnicas.

Eliminación de conductas:

-Castigo:

 ~ Cuando los niños le ponen una trampa a Clément Mathieule, pero no se encuentra al culpable, el director utiliza el principio que él llama acción-reacción, es decir, el castigo, donde los niños deberán ir uno por uno al calabozo durante 6 horas hasta que salga el culpable, también se les suprime las visitas.

 ~Cuando Pépinot responde mal a una pregunta que le hace el director y éste le hace copiar 100 veces la respuesta correcta.   

 ~ Cuando Mondain vuelve al internado y el director le pega para saber quién robó el dinero. Esta conducta por parte del director provocó en el niño un arranque de ira que hizo que se abalanzara hacia el director intentando ahogarlo.

Esta técnica de eliminación de la conducta que es el castigo en los casos presentados ha sido desarrollada de forma extremista, dado que los niños y niñas aprenden muchas conductas por imitación, lo que hace que el niño siga la figura del director y responda a la violencia con más violencia.

-Tiempo fuera:

 Al comienzo de la película cuando mandan a uno de los niños al rincón del aula, con la intención de que esté separado del grupo privándole del privilegio de estar sentado como sus compañeros. Más tarde Mathieule llega a un acuerdo con el niño donde el niño en lugar de ser castigado con ir al calabozo y con el daño físico, cuida durante el recreo del profesor que estaba herido por una de las gamberradas de los niños.

-Retirada de atención:

 Cuando Clément Mathieule retira la atención que le prestaba anteriormente a Pierre Morhange respecto al solo del coro por haberle lanzado tinta encima. Más tarde en la representación ante la Condesa Clément Mathieule le cede el solo al niño sin él esperarlo.

Enseñar conductas:

Técnica de Premack: 

-Cuando Mathieule se percata de la habilidad para cantar que tiene Morhange le invita a cantar en el coro, pero éste no quiere, finalmente va convenciéndole hasta que le propone hacer un solo en el coro y él decide aceptar participar. En esta escena Mathieule  busca una actividad atractiva para el niño, consiguiendo que participe en la actividad.

Refuerzo positivo:

- Cuando el director le da una galleta a Boniface por responder correctamente a una pregunta. Con esto el niño es recompensado por una buena conducta.

Aprendizaje por observación:
Se ve durante toda la película, ya que los niños van comportándose mejor desde que entra al centro Clément, de quien van imitando el comportamiento y por ejemplo el hobby de cantar.

En la película también vemos como existe una privación del refuerzo positivo al prohibir a los niños recibir visitas y salir al recreo cuando están castigados.

Los agentes de socialización que afectan al desarrollo de una persona.

Los agentes de socialización son las personas encargadas de la transmisión de conocimientos, normas, valores y hábitos que se necesitan para que el niño pueda adaptarse al entorno social en el que crece.

Estos agentes se encargan de satisfacer las necesidades básicas del niño.

-La familia: Es el primer agente de socialización y su experiencia determina cómo van a ser las demás relaciones sociales con el resto de la sociedad y cómo se desarrollarán los vínculos afectivos.

Características de la familia a tener en cuenta:

 ·Ser fuente indispensable de estímulos para su desarrollo.

 ·Proporcionar al niño diferentes modelos de relación, de los que el niño tenderá a imitar algunos.

 ·Aprendizaje de modo incidental, ya que no suele estar planificado. Además la familia es la que decide en qué contextos de socialización se moverá el niño.

 ·La familia enseña modelos como el refuerzo, la imitación, la observación, etc.

En la familia encontramos varios elementos:

-El padre y la madre, de los cuales alguno va a ser la figura de apego del niño, y la cual va a condicionar el desarrollo a nivel personal y social del niño.

-Los hermanos, a través de quienes el niño descubre las habilidades sociales. Son relaciones significativas y para toda la vida. El hermano mayor supone un modelo de conducta a seguir, también es alguien con quien rivalizará en muchos momentos.

Estas relaciones entre hermanos pueden ser muy positivas o muy conflictivas.

-Los abuelos, tíos, primos, etc. Constituyen el segundo contexto de socialización. Suelen ser muy importantes los abuelos ya que con ellos a veces pasan mucho tiempo.

Los estilos educativos son: autoritario, donde los padres ejercen un alto grado de control; permisivo, donde ejercen un alto grado de afecto pero les piden poco en su conducta; y democrático, donde se ejerce un alto nivel de afecto pero también se exige en el comportamiento de los hijos.

-La escuela: Actualmente, debido a la complejidad de la sociedad, necesitamos una institución (la escuela) donde el niño aprenda conceptos, habilidades y valores sociales que no es posible aprender si no es en un entorno adecuado.En la escuela el niño está en igualdad de capacidades y condiciones con sus compañeros, lo que le ayuda a imitar conductas. Por tanto, en el desarrollo social los iguales ayudan al pequeño a ensayar sus habilidades.

-Los medios de comunicación social: Con este agente nos referimos a la televisión, la radio, el cine, etc. Su objetivo es informar y entretener, y poseen gran capacidad de influir a nivel cultural, ideológico y educativo.

La televisión forma parte de la vida cotidiana y llega a mostrar estilos de vida, costumbres, opiniones...

Sus efectos pueden ser negativos si no vigilamos los contenidos a los que acceden los niños.

Los niños no deben estar mas de dos horas de su tiempo en la televisión y debemos estar atentos a cómo se comporta delante del televisor. También debemos seleccionar los contenidos que se muestran, ver con ellos la televisión y educarlos para que realicen un uso adecuado y crítico de este medio.

Algunos de estos agentes se ven reflejados en la película en ciertos momentos, pero el momento más significativo de la película es cuando Clément Mathieule le dice a la madre de Morhange que no está castigado sino que está en el dentista para que ella no sienta que su hijo está yendo por mal camino y para que él y su madre estén bien juntos sin que el niño sienta que hace las cosas mal, es decir, en esta escena podemos ver la influencia de la figura materna en el estado de ánimo del niño, ya que él al principio cuando se iba a reunir con su madre estaba más triste por pensar en lo que había hecho.

En conclusión, esta película me ha parecido muy bonita ya que se aprecia cómo los niños dan lo que reciben, es decir, cuando reciben ira ellos responden con más ira, pero cuando reciben buenas actitudes como es el caso de Mathieule, los niños son más buenos y nobles. También con esta película podemos ver que el respeto de los niños no se gana con exigencia sin nada a cambio y con agresividad hacia ellos, sino que se puede conseguir con otros métodos mucho más sanos tanto para la criatura como para el adulto.

CONFLICTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO SOCIAL.

En esta entrada vamos a ver los distintos conflictos relacionados con el desarrollo social infantil, que son la inadaptación social, la agresividad, la timidez extrema y los niños movidos, centrándonos en los niños inadaptados, ya que es el conflicto que hemos trabajado mi grupo y yo.

1.- Descripción del conflicto trabajado.

NIÑOS INADAPTADOS.

La inadaptación social es la no integración en los contextos sociales que están alrededor de la persona inadaptada. 
La inadaptación social se produce en el proceso de desarrollo social, no es algo innato. Lo que ocurre es que no adquiere las herramientas necesarias para la adaptación a ese medio.

Podemos decir que un niño es un inadaptado cuando a pesar de tener un nivel intelectual suficiente, realiza comportamientos que están en contra de las normas sociales. 

Los niños de 0 a 6 años no son inadaptados, sino que tienen riesgo de convertirse en inadaptados.

Las causas pueden ser de varios tipos:

• Por causas sociales, debido a problemas económicos, por problemas de los padres o por nivel cultural.
• Por su pertenencia a un grupo minoritario, como una religión.
• Por su pertenencia familiar, pudiendo estar sobreprotegidos o descuidados totalmente.

Estos niños no saben pedir por favor, disculparse ni agradecer, no saludan ni se despiden, no saben trabajar en grupo, no cumplen las normas, etc., y esto lleva a consecuencias de inadaptación como pueden ser el fracaso escolar, comportamientos inmaduros y la marginación por parte de los demás niños.  

2.- Elaboración de un caso donde se describa una situación con dicho conflicto con niños de 2-6 años.

Un caso que podría darse en el aula es un conflicto de inadaptación por pertenecer a una minoría social de etnia gitana. En este caso la niña tiene 5 años, no quiere ir a clase porque sus compañeros no quieren jugar con ella, se burlan de ella por ser gitana y ella no se siente cómoda. 
Esto hace que la niña no participe en las actividades y actúe de forma inadecuada como quitando a sus compañeros los colores sin pedirlos por favor o no decir buenos días y adiós al entrar y salir del aula.

3.- Pautas de intervención ante dicho conflicto: técnica de modificación de conducta más adecuada al caso y otros procedimientos de intervención.

La técnica de modificación de la conducta elegida por mi grupo es la técnica de Premack, que consiste en hacer una actividad interesante para el niño, con lo que se reforzará la conducta que queremos enseñarle, y de esta forma hacer que se integre y adapte al grupo. En nuestro caso hacemos un juego sobre el flamenco porque a la niña en riesgo de inadaptación le gusta el flamenco, y así se motiva más.

Los procedimientos con los que podemos intervenir son:

•     De forma preventiva, haciendo que el niño o niña en riesgo de inadaptación participe en todas las actividades propuestas, buscando que las familias colaboren en programas de formación y estar coordinados con los servicios sociales para poder corregir las necesidades de la familia.
•    De forma compensadora, siendo una herramienta de sustitución de carencias en el entorno familiar. De esta forma el niño o niña en la escuela infantil encuentra experiencias nuevas que le facilitan un desarrollo adecuado y en un contexto diferente a su entorno familiar.

4.- Diseño y elaboración de un recurso para trabajar dicho conflicto en el aula, en este caso los niños inadaptados: juego, cuento, dinámica, recursos....

Nombre de la actividad/dinámica/recurso.	“El arte de la flamencura no tiene cura”
Conflicto que trabaja.	Niños inadaptados (especialmente dedicados a niños pertenecientes a un grupo minoritario de etnia gitana).
Objetivos que se pretenden alcanzar (enumerados).	-Conseguir que el niño o la niña se sienta importante en clase, al realizar una actividad con un tema de su interés y que conoce de cerca. -Procurar que juegue en grupo e interactúe con el resto de compañeros y compañeras.
Desarrollo del juego.	Consiste en un tablero por el que nos movemos con fichas (de un tamaño adecuado para niños/as de 5-6 años), que van avanzando en el tablero conforme van tirando un dado grande de papel. Cada casilla lleva la foto de un artista del flamenco o la copla. La actividad se hará en grupos para que puedan responder entre varios cuando les toque en una casilla. Según la casilla en la que caigan, la educadora/or le preguntará a los niños y niñas de dicho grupo si alguien conoce al artista y luego les dirá cómo se llama y les explicará un poco lo que hace, enseñándoles también un fragmento de un vídeo donde sale actuando para que puedan verlo y escucharlo.
Edad destinatarios.	5 – 6 años.
Tiempo (duración).	15-20 min.
Espacios.	En el aula de educación infantil.
Materiales utilizados.	Cartulina, ceras de colores, fotos impresas en papel, goma eva para las fichas y pizarra digital para poner los vídeos.
Papel del educador.	Además de intentar que el niño o la niña en cuestión se sienta importante y quiera participar y se sienta motivado con la temática del juego; observaremos mientras se realiza la actividad si cambia el comportamiento del niño/a, o si sigue sin adaptarse con el resto de compañeros y compañeras.
Evaluación (del educador/a al niño/a durante y tras el juego)	Tendremos que evaluar si fomenta la participación, si participan todos en los grupos y si muestran interés por la actividad.
Variantes (edad, materiales, espacio)	Como variante se podría introducir instrumentos musicales acordes a la actividad como la guitarra, o la caja para que ellos pudieran ver cómo es y probar a tocarla.

	CONSEGUIDO	EN PROCESO	NO CONSEGUIDO
Participa activamente en la actividad y muestra interés.	Muestra interés y participa cada vez que le toca a un miembro de su grupo	No muestra interés en la actividad y solo participa cuando el educador le insiste	No muestra interés y no participa en la actividad
Reconoce a los artistas propuestos	Ha reconocido a todos los artistas propuestos	Reconoce a casi todos los artistas propuestos	No reconoce a los artistas propuestos
Sabe seguir el orden de las fichas con relación al número que le ha tocado en el dado	Sabe cuándo es su turno y sabe mover la ficha correctamente el número de veces que le haya indicado el dado al lanzarlo	Sabe cuándo es su turno pero necesita la ayuda del educador para mover correctamente la ficha el número de veces que le haya indicado el dado	No sabe seguir el orden del juego y/o no mueve la ficha correctamente

El recurso utilizado por mi grupo me parece adecuado, aunque como se dijo en clase podríamos haber introducido artistas no flamencos para integrar a la niña sin excluir de ninguna forma al resto del grupo, para que así todos participen al saber quiénes son algunos artistas. También resaltó la actitud de la educadora, ya que no motivó a los niños durante la actividad, y por lo tanto pudo percibirse como una actividad aburrida aunque no lo sea.

Respecto a mi, decir que me cuesta bastante exponer ante mis compañeros, aunque poco a poco voy adaptándome y que por lo tanto podría haber hecho mejor la representación de las escenas.

5.- Fotos del diseño y la implementación.

6.- Pequeña presentación del resto de conflictos trabajados.

NIÑOS AGRESIVOS.

                               

La agresividad puede realizarse de forma directa, por ejemplo un empujón, o de forma indirecta, por ejemplo rompiendo cosas de otro niño con el que se estaba peleando.

Las conductas agresivas son acciones intencionadas que pueden producir daño físico o psíquico.
Los niños agresivos no comparten, pegan, no saben perder, no reconocen los errores, no saben expresar correctamente su enfado, etc.

Estas conductas se producen cuando el niño es castigado, cuando no resuelven sus deseos y cuando el adulto le pide que cumpla las normas. También se comportan de forma agresiva con sus iguales cuando hay conflicto entre ellos o se interponen en la consecución de sus deseos.
El llanto puede formar parte del repertorio del bebé para mostrar frustación. La agresión física aparece a partir de los 6 meses, cuando el bebé ya tiene control motor de su cuerpo.

 A partir de los 2 años es habitual que el niño use una conducta agresiva para obtener lo que desea, buscando su objetivo y no queriendo hacer daño.

A los 5 o 6 años, la agresividad física pasa a segundo plano, ya que el niño cuenta con otras técnicas que le permiten conseguir sus objetivos, como por ejemplo el lenguaje desarrollado y jugar a simular que se pelean. Para evitar estas situaciones es el mejor momento de promover el diálogo.

Para realizar un buen programa de intervención respecto a los niños agresivos en primer lugar debemos saber cuál es la conducta que queremos eliminar o reducir, en segundo lugar debemos analizar la finalidad para la que el niño hace la conducta desadaptativa, y por último debemos elegir la técnica que vamos a elegir para eliminar esa conducta. 

Grupo 1: Anabel, Alba, Rosa, Lucía Algaba y Xiomara.

Las representaciones que hicieron mis compañeras de este grupo fueron:

En primer lugar, los niños en el aula dibujando siendo Lucía la niña agresiva, le quita el color a su compañera de forma brusca, entonces la educadora, Xiomara, intenta calmarla, pero Lucía actúa pegándole a la compañera.

En segundo lugar, representaron la impaciencia de Lucía ante el juego queriendo ser la que lo elige y amenazando a su compañera para elegirlo.

En la tercera y última escena, Lucía le quita el estuche a su compañera Rosa a la fuerza y la educadora le dice que se lo pida por favor, finalmente Lucía se lo pide por favor y de forma más tranquila.

Si la niña no hubiese reaccionado de esta última forma habría que haber usado la técnica de eliminación de la conducta tiempo fuera, donde se sacaría del aula a Lucía para hablar con ella y relajarla.

Los recursos que usó este grupo fueron:

- "El semáforo", donde el color rojo simboliza una conducta negativa, el verde una positiva y el amarillo una negativa pero que ha sido corregida. Este recurso lo han diseñado para niños de 2 a 6 años.

- “Del revés", que consiste en un póster donde están las emociones miedo, alegría, tristeza, asco y enfado, y los niños tienen que poner una pinza con su nombre en la emoción con la que se sientan identificados cada día. Este recurso ha sido diseñado para niños a partir de 3 años.

Estos dos recursos diseñados por mis compañeras me han parecido muy útiles y muy bien elaborados.

También usaron una canción llamada “si me tranquilizo” junto a unas maracas donde los niños van paseando por el aula cantando la canción, un recurso llamado “papelera de los sentimientos”, donde los niños hacen un dibujo expresando lo que sienten y después lo tiran a la papelera, y un cuento llamado "el dragón Draco", donde el dragón no quería ir a la escuela porque siempre tenía conflictos, una vez se encontró con un viejo dragón que le dijo un secreto donde le contaba cómo no enfadarse más, le hizo una foto mágica y le dijo que cuando estuviera apunto de enfadarse mirara la foto para no hacerlo. 

Estos tres recursos están dirigidos a niños de 3 a 6 años, también me parecieron buenos aunque en la canción deberían haber hecho notar con el tono y el ritmo al andar las partes en las que se dice que se tranquiliza.
Enlace de la canción: Si me tranquilizo.

Otro recurso que podría utilizarse es el yoga o meditación: La meditación en niños está demostrado terapéuticamente que puede ayudarles en muchos aspectos esenciales, al niño le permitirá tener un mayor autocontrol corporal, mejorar su respiración y encontrar la calma en esos momentos que parece que le cuesta más. Cuanto antes empiecen con esta práctica, más posibilidades tendrá de reducir ese tipo de conductas.

Grupo 2: Miriam Montenegro, Lucía Fernández, María y Raquel.

Las representaciones que hicieron mis compañeras de este grupo fueron:

En la primera escena se representa una pelea por jugar con unos juguetes, las educadoras les mandan a “la mesa de la paz” (recurso) donde hay objetos anti estrés como una pelota, instrumentos que hacen sonidos relajantes, etc., cuando los niños hacen las paces suena una campanita. Recurso diseñado para niños y niñas de 3 a 4 años.

En esta “mesa de la paz” expresan sus sentimientos dibujando, y este dibujo donde el niño expresa su enfado lo introduce en la caja de la paz, por último, la educadora cuenta un cuento llamado “futmiga, el fútbol de las hormigas”, cuento para niños/as de 2 a 6 años.

Ambos recursos me han parecido adecuados tanto para el conflicto presentado como para la edad asignada por el grupo.

Este grupo ha elegido como técnica de eliminación de conducta la técnica de tiempo fuera, que como explicamos antes consiste en sacar al niño del aula y hablar con él sobre su conducta relajándole, el tiempo fuera del aula será de entre 1 y 5 minutos.

Otro recurso que podríamos usar es "cuando soy feliz", que consiste en explicar al niño que cuando una persona es feliz suele hacer muchas locuras y que el juego consiste en representar todo lo que se puede hacer en una situación así. 

Cada niño se pone su almohada encima de la cabeza y trata de mantenerla en esa posición a la vez que tienen que realizar los movimientos que les indica el familiar o educador, por ejemplo:

• Correr muy deprisa sin moverse del sitio.
• Girar sobre sí mismo.
• Saltar y gritar.
• Bailar.
• Etc.

Al jugador que se le caiga la almohada será el siguiente en indicar los movimientos. Este juego puede ser para niños de 4 a 6 años.

NIÑOS MOVIDOS:

Son niños que no llegan a ser hiperactivos, no paran de moverse y están siempre queriendo intervenir en todo lo que se hace. 

Estos niños suelen ser trabajadores, sociales y generosos. Por lo general son alegres y entusiastas. 
Hay que recordar que el niño es movido por naturaleza. Un niño necesitan correr, explorar, gritar y reírse, estas son conductas de un niño sano.
Los niños movidos suelen querer explorar su entorno, solo prestan atención cuando algo les interesa, son traviesos pero no violentos, sufren falta de escucha activa, no guardan turnos, interrumpen al hablar, tienen dificultad para mantenerse sentados, etc.

Las educadoras y educadores podemos intervenir teniendo en las horas de clase actividades motivadoras modelando su conducta con refuerzos positivos. A partir de los 3 años los niños deben poder estar sentados para hacer sus actividades y no intervenir tanto en las actividades.

Grupo : Ada, Gonzalo, Lucía Angulo y Ana María.

Las representaciones que hicieron mis compañeras/as de este grupo fueron:

En primer lugar la representación de una niña y un niño movidos en la escuela, donde los niños no son capaces de hacer lo que les pide la educadora como por ejemplo desayunar sentados, también pintan cuando quieren en la pizarra y les cuesta hacer actividades largas.

En segundo lugar representan cómo la educadora ha buscado una actividad interesante para la niña que es decorar el árbol de navidad y ésta es capaz de concentrarse más tiempo en la actividad, ya que le gusta.

Por último la representación de cómo el niño al leerle un cuento como si fuese una marioneta, con los ojos tapados y los pies y manos atados para que él sea el protagonista pasa a estar más tranquilo (recurso "somos marionetas").

Estas actividades han sido diseñadas para niños de 4 años. Estos recursos me han parecido buenos, aunque en el recurso "somos marionetas" pienso que no habría que taparle los ojos al niño, ya que puede sentirse angustiado al no ver y sentirse atado, produciéndose el efecto contrario al que queremos.

Otro recurso que se podrían utilizar es el ejercicio físico, por ejemplo durante la clase dejar que el niño/a movido vaya a por la tiza, a por folios, etc, para que el niño se mueva y descargue un poco de energía y esté un poco más tranquilo en el aula. Este recurso se utilizaría en niños de 6 años, que ya son capaces de ir solos por el centro infantil.

NIÑOS CON TIMIDEZ EXTREMA:

Son niños que en cualquier contexto social no quieren interactuar con los demás o les cuesta mantener relaciones sociales con los demás. Suelen vivir las relaciones sociales con ansiedad y tensión, y por eso se refugian en ellos mismos para sentirse más cómodos, no saludan ni se despiden, no saben iniciar, mantener o finalizar una conversación, no saben pedir jugar, etc.

No son rechazados pero si apartados por no participar, ni dar su opinión, lo que contribuye a su aislamiento. Suelen ser personas propicias al acoso escolar.
Cuanto más tiempo permanezca esta conducta más difícil será para el niño cambiar. 

Podemos intervenir ante esta conducta pidiéndole al niño/a que de su opinión sin recriminarle sus errores, fomentando la generosidad para que se abra a los demás y comparta, no hablando sobre su timidez delante de el/ella, no forzarle a que de una respuesta sino orientarle, proporcionándole experiencias en un ambiente agradable, mejorando su autoestima, enseñándole a relajarse para disminuir la tensión y la ansiedad  y sobre todo nunca poner al niño/a en evidencia, es decir, actuar como si no fuera tímido para fomentar su confianza.

Grupo 1: Ana Martínez, Noelia, Carmen María, Lorena  y Carlos.

Las representaciones que hicieron mis compañeras/as de este grupo fueron:

En primer lugar, la representación de una niña tímida que entra en primaria con los síntomas de timidez. 

En segundo lugar, se representa la dificultad de la niña para relacionarse con sus compañeras jugando.

En tercer lugar, la representación de la "facilidad" que tienen las compañeras de la niña para leer y la dificultad que tiene la niña para hacerlo.

Por último, representan una escena en la que toda la clase baila pero esta niña no lo hace pero poco a poco con la ayuda de su educadora y la motivación baila un poco.

El recurso utilizado por este grupo es un juego llamado "el caracol valiente", que consiste en hacer grupos y en cada grupo hay un caracol,y hay que meter la mano en el caracol y sacar una tarjeta, en cada tarjeta hay una pequeña actividad que debe realizar el equipo. Las tarjetas se van colocando por el caracol y al finalizar cada equipo tiene una pieza que al unirlas todas forman la frase "no hay nadie mas capaz en el universo que tu cuando confías en ti mismo".

La edad de este recurso es de 2 a 6 años, es un recurso que me ha parecido muy bueno ya que no se centra solo en el niño/a tímido sino que incluye a toda la clase haciendo que el niño/a tímido/a se integre y relacione con sus compañeros y compañeras.

La técnica de modificación de la conducta que han elegido es la de reforzamiento positivo, que consiste en reforzar al niño después de que haya adquirido la conducta deseada, estos refuerzos pueden ser: materiales (gominolas), sociales (alabanzas) y actividades que le guste hacer.

Otro recurso que se podrían utilizar es "no te rías", que consiste en reunir a los niños y separarlos en dos filas, una enfrente de la otra. Cada uno tendrá su turno para hacer reír al de enfrente, y éste tendrá que evitar reírse, de esta forma la situación provocará un ambiente distendido  en el que tanto el que debe hacer reír como el que no debe reírse, se reirán.

Grupo 2: Lucía Mateo, Laura, josemi y Desiree. 

Las representaciones que hicieron mis compañeras/as de este grupo fueron:

Por un lado una representación en la que el educador no presta atención a la niña tímida, y por lo tanto la niña no se integra con sus compañeros y está apartada.

Por otro lado, la representación donde el educador  sí presta atención a la niña tímida, haciendo que se integre en el grupo y participe en las actividades, de esta forma ayuda a la niña a que supere poco a poco su timidez.

Los recursos utilizados por este grupo fueron "la tarjeta de la amistad" y "el puzzle arcoíris", el primero trataba sobre unas tarjetas en las que hay escrita una acción que deben realizar enfrente del compañero, cuando la hacen tienen que colorear una porción de un quesito del color de la tarjeta, una vez estén todas las porciones coloreadas, al color más abundante se la dará un dibujo . 
El segundo juego trata de hacer equipos, cada equipo tendrá un color y tienen que buscar por el aula las piezas del puzzle del color que les ha tocado a través de pequeñas adivinanzas para poder entre todos completar el puzzle.

Estos juegos son para niños de 5 y 6 años.

Este grupo ha elegido como técnica de modificación de la conducta la técnica de reforzamiento positivo y moldeamiento, la primera como ya dijimos en el grupo anterior consiste en reforzar al niño después de que haya adquirido la conducta deseada, con refuerzos como gominolas y actividades que le guste hacer, y la segunda consiste en descomponer la conducta que queremos conseguir en varias conductas o aprendizajes intermedios.

Otro recurso que podría utilizarse en este conflicto es el baile, si al pequeño/a le gusta el baile, podemos dedicar en el aula un tiempo a esta actividad, para que el niño/a se relacione con sus compañeros en una actividad que le guste y pueda afrontar mejor su timidez. Esta actividad puede realizarse con niños de 2 a 6 años. 

NIÑOS INADAPTADOS:

Dado que mi grupo fue el grupo 1 y lo hemos explicado al comienzo de esta entrada, seguimos explicando el grupo 2 de los niños inadaptados, formado por Anabel, Ana Toledano, Miriam Díaz y Ana Martín.

Las representaciones que hicieron mis compañeras/as de este grupo fueron:

En primer lugar, una niña en riesgo de inadaptación social que no quiere dibujar y que cuando lo hace le quita a su compañera el color sin pedírselo por favor, entonces la educadora interviene diciéndole a la niña que tiene que pedírselo por favor para poder utilizar el color y que después debe dar las gracias, después de algunos intentos la niña lo hace.

En segundo lugar, representan el momento de recoger los materiales utilizados en la actividad (lápices, rotuladores, etc.) donde la niña no recoge y cuando la educadora le pide que recoja ella los tira al suelo, finalmente la educadora la convence y recoge.

En tercer y último lugar, se representa la actividad del baile, donde la niña no quiere bailar porque no le gusta la canción y la educadora para hacer que bailen todos juntos le pregunta a la niña qué canción le gusta y la ponen, finalmente la niña baila con sus compañeros integrándose en el grupo.

El recurso presentado es un juego llamado "el tablón divertido", que consiste en que salen voluntarios, leen una tarjeta del tablón y tienen que hacer la actividad entre todos imitando al voluntario. Este recurso ha sido diseñado para niños de 5 y 6 años.

La técnica de modificación de la conducta elegida por este grupo ha sido la técnica de aprendizaje por observación, en la que el niño observa acciones de sus compañeros o su educador/a y las imita.

El recurso de este grupo me ha parecido muy bueno ya que integra al niño/a en riesgo de inadaptación social sin excluir a los demás compañeros en ningún momento, aunque en la edad a la que está destinada la actividad podría incluir también a niños de 4 años.

Otras actividades que podríamos hacer para este conflicto son las actividades en equipos o que involucren a toda clase con actividades  dinámicas que interesen al niño en riesgo de inadaptación social como por ejemplo el baile, algún deporte o incluso algún juego que le guste al niño  en el que tenga que interactuar con sus compañeros y en el que el equipo dependa de cada uno de sus miembros para ganar el juego.

En conclusión, los educadores y educadoras tenemos una labor muy importante en el desarrollo social de los niños y niñas, ya que con juntosel pasaremos gran parte de nuestro tiempo. Los educadores y educadoras debemos intervenir siempre que percibamos alguno de estos conflictos sociales para que los niños y niñas se desarrollen correctamente y para que estos conflictos no les afecten en su adolescencia y su adultez.