En esta
entrada vamos a ver los distintos conflictos relacionados con el desarrollo
social infantil, que son la inadaptación social, la agresividad, la timidez extrema y los niños movidos, centrándonos en los niños inadaptados, ya que es el conflicto que hemos
trabajado mi grupo y yo.
1.- Descripción del
conflicto trabajado.
NIÑOS INADAPTADOS.
NIÑOS INADAPTADOS.
La inadaptación
social es la no integración en los contextos sociales que están alrededor de la
persona inadaptada. La inadaptación social se produce en el proceso de desarrollo social, no es algo innato. Lo que ocurre es que no adquiere las herramientas necesarias para la adaptación a ese medio.
Podemos decir que
un niño es un inadaptado cuando a pesar de tener un nivel intelectual
suficiente, realiza comportamientos que están en contra de las normas sociales.
Los niños de 0 a 6
años no son inadaptados, sino que tienen riesgo de convertirse en inadaptados.
Las causas pueden
ser de varios tipos:
- Por causas sociales, debido a problemas económicos, por problemas de los padres o por nivel cultural.
- Por su pertenencia a un grupo minoritario, como una religión.
- Por su pertenencia familiar, pudiendo estar sobreprotegidos
o descuidados totalmente.
Estos niños no saben pedir por favor, disculparse ni agradecer, no saludan ni se despiden, no saben trabajar en grupo, no cumplen las normas, etc., y esto lleva a consecuencias de inadaptación como pueden ser el fracaso escolar,
comportamientos inmaduros y la marginación por parte de los demás niños.
2.- Elaboración de un caso donde se describa una situación
con dicho conflicto con niños de 2-6 años.
Un caso que podría darse en el aula es un conflicto de inadaptación por pertenecer a una minoría social de etnia gitana. En este caso la niña tiene 5 años, no quiere ir a clase porque sus compañeros no quieren jugar con ella, se burlan de ella por ser gitana y ella no se siente cómoda.
Esto hace que la niña no participe en las actividades y actúe de forma inadecuada como quitando a sus compañeros los colores sin pedirlos por favor o no decir buenos días y adiós al entrar y salir del aula.
Un caso que podría darse en el aula es un conflicto de inadaptación por pertenecer a una minoría social de etnia gitana. En este caso la niña tiene 5 años, no quiere ir a clase porque sus compañeros no quieren jugar con ella, se burlan de ella por ser gitana y ella no se siente cómoda.
Esto hace que la niña no participe en las actividades y actúe de forma inadecuada como quitando a sus compañeros los colores sin pedirlos por favor o no decir buenos días y adiós al entrar y salir del aula.
3.- Pautas de
intervención ante dicho conflicto: técnica de modificación de conducta más
adecuada al caso y otros procedimientos de intervención.
La técnica de modificación de la conducta elegida por
mi grupo es la técnica de Premack, que consiste en hacer una actividad interesante
para el niño, con lo que se reforzará la conducta que queremos enseñarle, y de
esta forma hacer que se integre y adapte al grupo. En nuestro caso hacemos un
juego sobre el flamenco porque a la niña en riesgo de inadaptación le gusta el
flamenco, y así se motiva más.
Los procedimientos con los que podemos intervenir son:
- De forma preventiva, haciendo que el niño o niña en riesgo de inadaptación participe en todas las actividades propuestas, buscando que las familias colaboren en programas de formación y estar coordinados con los servicios sociales para poder corregir las necesidades de la familia.
- De forma compensadora, siendo una herramienta de sustitución de carencias en el entorno familiar. De esta forma el niño o niña en la escuela infantil encuentra experiencias nuevas que le facilitan un desarrollo adecuado y en un contexto diferente a su entorno familiar.
4.- Diseño y elaboración de un recurso para trabajar dicho
conflicto en el aula, en este caso los niños inadaptados: juego, cuento,
dinámica, recursos....
Nombre de la
actividad/dinámica/recurso.
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“El arte de la flamencura no tiene cura”
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Conflicto que
trabaja.
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Niños inadaptados (especialmente dedicados a niños
pertenecientes a un grupo minoritario de etnia gitana).
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Objetivos que
se pretenden alcanzar (enumerados).
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-Conseguir que el niño o la niña se sienta importante en
clase, al realizar una actividad con un tema de su interés y que conoce de cerca.
-Procurar que juegue en grupo e interactúe con el resto de
compañeros y compañeras.
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Desarrollo del
juego.
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Consiste en un tablero
por el que nos movemos con fichas (de un tamaño adecuado para niños/as de 5-6
años), que van avanzando en el tablero conforme van tirando un dado grande de
papel. Cada casilla lleva la foto de un artista del flamenco o la copla.
La actividad se hará en grupos para que puedan responder entre varios cuando les toque en una casilla. Según la casilla en la que caigan, la educadora/or le preguntará a los niños y niñas de dicho grupo si alguien conoce al artista y luego les dirá cómo se llama y les explicará un poco lo que hace, enseñándoles también un fragmento de un vídeo donde sale actuando para que puedan verlo y escucharlo. |
Edad
destinatarios.
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5 – 6 años.
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Tiempo
(duración).
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15-20 min.
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Espacios.
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En el aula de educación infantil.
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Materiales
utilizados.
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Cartulina, ceras de colores, fotos impresas en papel, goma
eva para las fichas y pizarra digital para poner los vídeos.
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Papel del
educador.
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Además de intentar que el niño o la niña en cuestión se
sienta importante y quiera participar y se sienta motivado con la temática
del juego; observaremos mientras se realiza la actividad si cambia el
comportamiento del niño/a, o si sigue sin adaptarse con el resto de
compañeros y compañeras.
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Evaluación (del
educador/a al niño/a durante y tras el juego)
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Tendremos que evaluar si fomenta la participación, si
participan todos en los grupos y si muestran interés por la actividad.
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Variantes
(edad, materiales, espacio)
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Como variante se podría introducir instrumentos musicales
acordes a la actividad como la guitarra, o la caja para que ellos pudieran
ver cómo es y probar a tocarla.
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CONSEGUIDO
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EN
PROCESO
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NO
CONSEGUIDO
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Participa activamente en la actividad y muestra
interés.
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Muestra interés y participa cada vez que le toca a
un miembro de su grupo
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No muestra interés en la actividad y solo participa
cuando el educador le insiste
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No muestra interés y no participa en la actividad
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Reconoce a los artistas propuestos
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Ha reconocido a todos los artistas propuestos
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Reconoce a casi todos los artistas propuestos
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No reconoce a los artistas propuestos
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Sabe seguir el orden de las fichas con relación
al número que le ha tocado en el dado
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Sabe cuándo es su turno y sabe mover la ficha
correctamente el número de veces que le haya indicado el dado al lanzarlo
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Sabe cuándo es su turno pero necesita la ayuda del
educador para mover correctamente la ficha el número de veces que le haya
indicado el dado
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No sabe seguir el orden del juego y/o no mueve la
ficha correctamente
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El recurso utilizado por mi grupo me parece adecuado, aunque como se dijo en clase podríamos haber introducido artistas no flamencos para integrar a la niña sin excluir de ninguna forma al resto del grupo, para que así todos participen al saber quiénes son algunos artistas. También resaltó la actitud de la educadora, ya que no motivó a los niños durante la actividad, y por lo tanto pudo percibirse como una actividad aburrida aunque no lo sea.
Respecto a mi, decir que me cuesta bastante exponer ante mis compañeros, aunque poco a poco voy adaptándome y que por lo tanto podría haber hecho mejor la representación de las escenas.
5.- Fotos del
diseño y la implementación.
6.- Pequeña presentación del resto de conflictos trabajados.
NIÑOS AGRESIVOS.
La agresividad
puede realizarse de forma directa, por ejemplo un empujón, o de forma
indirecta, por ejemplo rompiendo cosas de otro niño con el que se estaba
peleando.
Las conductas agresivas son acciones intencionadas que pueden producir daño físico o psíquico.
Los niños agresivos no comparten, pegan, no saben perder, no reconocen los errores, no saben expresar correctamente su enfado, etc.
Estas conductas se producen cuando el niño es castigado, cuando no resuelven sus deseos y cuando el adulto le pide que cumpla las normas. También se comportan de forma agresiva con sus iguales cuando hay conflicto entre ellos o se interponen en la consecución de sus deseos.
El llanto puede formar parte del repertorio del bebé para mostrar frustación. La agresión física
aparece a partir de los 6 meses, cuando el bebé ya tiene control motor de su cuerpo.
A partir de los 2 años es habitual que el niño use una conducta agresiva para obtener lo que desea, buscando su objetivo y no queriendo hacer daño.
A los 5 o 6 años, la agresividad física pasa a segundo plano, ya que el niño cuenta con otras técnicas que le permiten conseguir sus objetivos, como por ejemplo el lenguaje desarrollado y jugar a simular que se pelean. Para evitar estas situaciones es el mejor momento de promover el diálogo.
Para realizar un buen programa de intervención respecto a los niños agresivos en primer lugar debemos saber cuál es la conducta que queremos eliminar o reducir, en segundo lugar debemos analizar la finalidad para la que el niño hace la conducta desadaptativa, y por último debemos elegir la técnica que vamos a elegir para eliminar esa conducta.
Los niños agresivos no comparten, pegan, no saben perder, no reconocen los errores, no saben expresar correctamente su enfado, etc.
Estas conductas se producen cuando el niño es castigado, cuando no resuelven sus deseos y cuando el adulto le pide que cumpla las normas. También se comportan de forma agresiva con sus iguales cuando hay conflicto entre ellos o se interponen en la consecución de sus deseos.
El llanto puede formar parte del repertorio del bebé para mostrar frustación. La agresión física
aparece a partir de los 6 meses, cuando el bebé ya tiene control motor de su cuerpo.A partir de los 2 años es habitual que el niño use una conducta agresiva para obtener lo que desea, buscando su objetivo y no queriendo hacer daño.
A los 5 o 6 años, la agresividad física pasa a segundo plano, ya que el niño cuenta con otras técnicas que le permiten conseguir sus objetivos, como por ejemplo el lenguaje desarrollado y jugar a simular que se pelean. Para evitar estas situaciones es el mejor momento de promover el diálogo.
Para realizar un buen programa de intervención respecto a los niños agresivos en primer lugar debemos saber cuál es la conducta que queremos eliminar o reducir, en segundo lugar debemos analizar la finalidad para la que el niño hace la conducta desadaptativa, y por último debemos elegir la técnica que vamos a elegir para eliminar esa conducta.
Grupo 1:
Anabel, Alba, Rosa, Lucía Algaba y Xiomara.
Las
representaciones que hicieron mis compañeras de este grupo fueron:
En primer lugar,
los niños en el aula dibujando siendo Lucía la niña agresiva, le quita el color
a su compañera de forma brusca, entonces la educadora, Xiomara, intenta calmarla,
pero Lucía actúa pegándole a la compañera.
En segundo lugar,
representaron la impaciencia de Lucía ante el juego queriendo ser la que lo
elige y amenazando a su compañera para elegirlo.
En la
tercera y última escena, Lucía le quita el estuche a su compañera Rosa a la
fuerza y la educadora le dice que se lo pida por favor, finalmente Lucía se lo
pide por favor y de forma más tranquila.
Si la niña
no hubiese reaccionado de esta última forma habría que haber usado la técnica
de eliminación de la conducta tiempo fuera, donde se sacaría del aula a
Lucía para hablar con ella y relajarla.
Los recursos
que usó este grupo fueron:
- "El
semáforo", donde el color rojo simboliza una conducta negativa, el verde una
positiva y el amarillo una negativa pero que ha sido corregida. Este recurso lo
han diseñado para niños de 2 a 6 años.
- “Del
revés", que consiste en un póster donde están las emociones miedo,
alegría, tristeza, asco y enfado, y los niños tienen que poner una pinza con su
nombre en la emoción con la que se sientan identificados cada día. Este recurso ha sido diseñado para niños a partir de 3 años.
Estos dos
recursos diseñados por mis compañeras me han parecido muy útiles y muy bien elaborados.
También usaron una canción llamada “si me tranquilizo” junto a unas maracas donde los niños van paseando por el aula cantando la canción, un recurso llamado “papelera de los sentimientos”, donde los niños hacen un dibujo expresando lo que sienten y después lo tiran a la papelera, y un cuento llamado "el dragón Draco", donde el dragón no quería ir a la escuela porque siempre tenía conflictos, una vez se encontró con un viejo dragón que le dijo un secreto donde le contaba cómo no enfadarse más, le hizo una foto mágica y le dijo que cuando estuviera apunto de enfadarse mirara la foto para no hacerlo.
Estos tres recursos están dirigidos a niños de 3 a 6 años, también me parecieron buenos aunque en la canción deberían haber hecho notar con el tono y el ritmo al andar las partes en las que se dice que se tranquiliza.
Enlace de
la canción: Si me tranquilizo.
Otro recurso que podría utilizarse es el yoga o meditación: La meditación en niños está demostrado terapéuticamente que puede ayudarles en muchos aspectos esenciales, al niño le permitirá tener un mayor autocontrol corporal, mejorar su respiración y encontrar la calma en esos momentos que parece que le cuesta más. Cuanto antes empiecen con esta práctica, más posibilidades tendrá de reducir ese tipo de conductas.
Grupo 2: Miriam Montenegro, Lucía Fernández, María y Raquel.
Las
representaciones que hicieron mis compañeras de este grupo fueron:
En la
primera escena se representa una pelea por jugar con unos juguetes, las
educadoras les mandan a “la mesa de la paz” (recurso) donde hay objetos anti
estrés como una pelota, instrumentos que hacen sonidos relajantes, etc., cuando
los niños hacen las paces suena una campanita. Recurso diseñado para niños y
niñas de 3 a 4 años.
En esta “mesa
de la paz” expresan sus sentimientos dibujando, y este dibujo donde el niño
expresa su enfado lo introduce en la caja de la paz, por último, la educadora
cuenta un cuento llamado “futmiga, el fútbol de las hormigas”, cuento para
niños/as de 2 a 6 años.
Ambos recursos me han parecido adecuados tanto para el conflicto presentado como para la edad asignada por el grupo.
Este grupo ha elegido como técnica de eliminación de conducta la técnica de tiempo fuera, que como explicamos antes consiste en sacar al niño del aula y hablar con él sobre su conducta relajándole, el tiempo fuera del aula será de entre 1 y 5 minutos.
Ambos recursos me han parecido adecuados tanto para el conflicto presentado como para la edad asignada por el grupo.
Este grupo ha elegido como técnica de eliminación de conducta la técnica de tiempo fuera, que como explicamos antes consiste en sacar al niño del aula y hablar con él sobre su conducta relajándole, el tiempo fuera del aula será de entre 1 y 5 minutos.
Otro recurso que podríamos usar es "cuando soy feliz", que consiste en explicar al niño que cuando una persona es feliz suele hacer muchas locuras y que el juego consiste en representar todo lo que se puede hacer en una situación así.
Cada niño se pone su almohada encima de la cabeza y trata de mantenerla en esa posición a la vez que tienen que realizar los movimientos que les indica el familiar o educador, por ejemplo:
- Correr muy deprisa sin moverse del sitio.
- Girar sobre sí mismo.
- Saltar y gritar.
- Bailar.
- Etc.
NIÑOS MOVIDOS:
Son niños que no llegan a ser
hiperactivos, no paran de moverse y están siempre queriendo intervenir
en todo lo que se hace.
Estos niños suelen ser trabajadores,
sociales y generosos. Por lo general son alegres y entusiastas.
Hay que recordar que el niño es movido por naturaleza. Un niño necesitan correr, explorar, gritar y reírse, estas son conductas de un niño sano.
Los niños movidos suelen querer explorar su entorno, solo prestan atención cuando algo les interesa, son traviesos pero no violentos, sufren falta de escucha activa, no guardan turnos, interrumpen al hablar, tienen dificultad para mantenerse sentados, etc.
Las educadoras y educadores podemos intervenir teniendo en las horas de clase actividades motivadoras modelando su conducta con refuerzos positivos. A partir de los 3 años los niños deben poder estar sentados para hacer sus actividades y no intervenir tanto en las actividades.
Hay que recordar que el niño es movido por naturaleza. Un niño necesitan correr, explorar, gritar y reírse, estas son conductas de un niño sano.
Los niños movidos suelen querer explorar su entorno, solo prestan atención cuando algo les interesa, son traviesos pero no violentos, sufren falta de escucha activa, no guardan turnos, interrumpen al hablar, tienen dificultad para mantenerse sentados, etc.
Las educadoras y educadores podemos intervenir teniendo en las horas de clase actividades motivadoras modelando su conducta con refuerzos positivos. A partir de los 3 años los niños deben poder estar sentados para hacer sus actividades y no intervenir tanto en las actividades.
Grupo : Ada, Gonzalo, Lucía Angulo y Ana María.
Las representaciones que hicieron mis compañeras/as de este grupo fueron:
En primer lugar la representación de una niña y un niño movidos en la escuela, donde los niños no son capaces de hacer lo que les pide la educadora como por ejemplo desayunar sentados, también pintan cuando quieren en la pizarra y les cuesta hacer actividades largas.
En segundo lugar representan cómo la educadora ha buscado una actividad interesante para la niña que es decorar el árbol de navidad y ésta es capaz de concentrarse más tiempo en la actividad, ya que le gusta.
Por último la representación de cómo el niño al leerle un cuento como si fuese una marioneta, con los ojos tapados y los pies y manos atados para que él sea el protagonista pasa a estar más tranquilo (recurso "somos marionetas").
Estas actividades han sido diseñadas para niños de 4 años. Estos recursos me han parecido buenos, aunque en el recurso "somos marionetas" pienso que no habría que taparle los ojos al niño, ya que puede sentirse angustiado al no ver y sentirse atado, produciéndose el efecto contrario al que queremos.
Otro recurso que se podrían utilizar es el ejercicio físico, por ejemplo durante la clase dejar que el niño/a movido vaya a por la tiza, a por folios, etc, para que el niño se mueva y descargue un poco de energía y esté un poco más tranquilo en el aula. Este recurso se utilizaría en niños de 6 años, que ya son capaces de ir solos por el centro infantil.
NIÑOS CON TIMIDEZ EXTREMA:
Son niños que en cualquier contexto social no quieren interactuar con los demás o les cuesta mantener relaciones sociales con los demás. Suelen vivir las relaciones sociales con ansiedad y tensión, y por eso se refugian en ellos mismos para sentirse más cómodos, no saludan ni se despiden, no saben iniciar, mantener o finalizar una conversación, no saben pedir jugar, etc.
No son rechazados pero si apartados por no participar, ni dar su opinión, lo que contribuye a su aislamiento. Suelen ser personas propicias al acoso escolar.
Cuanto más tiempo permanezca esta conducta más difícil será para el niño cambiar.
Podemos intervenir ante esta conducta pidiéndole al niño/a que de su opinión sin recriminarle sus errores, fomentando la generosidad para que se abra a los demás y comparta, no hablando sobre su timidez delante de el/ella, no forzarle a que de una respuesta sino orientarle, proporcionándole experiencias en un ambiente agradable, mejorando su autoestima, enseñándole a relajarse para disminuir la tensión y la ansiedad y sobre todo nunca poner al niño/a en evidencia, es decir, actuar como si no fuera tímido para fomentar su confianza.
Cuanto más tiempo permanezca esta conducta más difícil será para el niño cambiar.
Podemos intervenir ante esta conducta pidiéndole al niño/a que de su opinión sin recriminarle sus errores, fomentando la generosidad para que se abra a los demás y comparta, no hablando sobre su timidez delante de el/ella, no forzarle a que de una respuesta sino orientarle, proporcionándole experiencias en un ambiente agradable, mejorando su autoestima, enseñándole a relajarse para disminuir la tensión y la ansiedad y sobre todo nunca poner al niño/a en evidencia, es decir, actuar como si no fuera tímido para fomentar su confianza.
Grupo 1: Ana Martínez, Noelia, Carmen María, Lorena y Carlos.
Las representaciones q
En primer lugar, la representación de una niña tímida que entra en primaria con los síntomas de timidez. En segundo lugar, se representa la dificultad de la niña para relacionarse con sus compañeras jugando.
En tercer lugar, la representación de la "facilidad" que tienen las compañeras de la niña para leer y la dificultad que tiene la niña para hacerlo.
Por último, representan una escena en la que toda la clase baila pero esta niña no lo hace pero poco a poco con la ayuda de su educadora y la motivación baila un poco.
La edad de este recurso es de 2 a 6 años, es un recurso que me ha parecido muy bueno ya que no se centra solo en el niño/a tímido sino que incluye a toda la clase haciendo que el niño/a tímido/a se integre y relacione con sus compañeros y compañeras.
La técnica de modificación de la conducta que han elegido es la de reforzamiento positivo, que consiste en reforzar al niño después de que haya adquirido la conducta deseada, estos refuerzos pueden ser: materiales (gominolas), sociales (alabanzas) y actividades que le guste hacer.
Grupo 2: Lucía Mateo, Laura, josemi y Desiree.
Los recursos utilizados por este grupo fueron "la tarjeta de la amistad" y "el puzzle arcoíris", el primero trataba sobre unas tarjetas en las que hay escrita una acción que deben realizar enfrente del compañero, cuando la hacen tienen que colorear una porción de un quesito del color de la tarjeta, una vez estén todas las porciones coloreadas, al color más abundante se la dará un dibujo .
El segundo juego trata de hacer equipos, cada equipo tendrá un color y tienen que buscar por el aula las piezas del puzzle del color que les ha tocado a través de pequeñas adivinanzas para poder entre todos completar el puzzle.
Otro recurso que podría utilizarse en este conflicto es el baile, si al pequeño/a le gusta el baile, podemos dedicar en el aula un tiempo a esta actividad, para que el niño/a se relacione con sus compañeros en una actividad que le guste y pueda afrontar mejor su timidez. Esta actividad puede realizarse con niños de 2 a 6 años.
Las representaciones q
El recurso presentado es un juego llamado "el tablón divertido", que consiste en que salen voluntarios, leen una tarjeta del tablón y tienen que hacer la actividad entre todos imitando al voluntario. Este recurso ha sido diseñado para niños de 5 y 6 años.
Las representaciones q
Por un lado una representación en la que el educador no presta atención a la niña tímida, y por lo tanto la niña no se integra con sus compañeros y está apartada.
Por otro lado, la representación donde el educador sí presta atención a la niña tímida, haciendo que se integre en el grupo y participe en las actividades, de esta forma ayuda a la niña a que supere poco a poco su timidez.
Los recursos utilizados por este grupo fueron "la tarjeta de la amistad" y "el puzzle arcoíris", el primero trataba sobre unas tarjetas en las que hay escrita una acción que deben realizar enfrente del compañero, cuando la hacen tienen que colorear una porción de un quesito del color de la tarjeta, una vez estén todas las porciones coloreadas, al color más abundante se la dará un dibujo . El segundo juego trata de hacer equipos, cada equipo tendrá un color y tienen que buscar por el aula las piezas del puzzle del color que les ha tocado a través de pequeñas adivinanzas para poder entre todos completar el puzzle.
Estos juegos son para niños de 5 y 6 años.
Este grupo ha elegido como técnica de modificación de la conducta la técnica de reforzamiento positivo y moldeamiento, la primera como ya dijimos en el grupo anterior consiste en reforzar al niño después de que haya adquirido la conducta deseada, con refuerzos como gominolas y actividades que le guste hacer, y la segunda consiste en descomponer la conducta que queremos conseguir en varias conductas o aprendizajes intermedios.
Este grupo ha elegido como técnica de modificación de la conducta la técnica de reforzamiento positivo y moldeamiento, la primera como ya dijimos en el grupo anterior consiste en reforzar al niño después de que haya adquirido la conducta deseada, con refuerzos como gominolas y actividades que le guste hacer, y la segunda consiste en descomponer la conducta que queremos conseguir en varias conductas o aprendizajes intermedios.
Otro recurso que podría utilizarse en este conflicto es el baile, si al pequeño/a le gusta el baile, podemos dedicar en el aula un tiempo a esta actividad, para que el niño/a se relacione con sus compañeros en una actividad que le guste y pueda afrontar mejor su timidez. Esta actividad puede realizarse con niños de 2 a 6 años.
NIÑOS INADAPTADOS:
Dado que mi grupo fue el grupo 1 y lo hemos explicado al comienzo de esta entrada, seguimos explicando el grupo 2 de los niños inadaptados, formado por Anabel, Ana Toledano, Miriam Díaz y Ana Martín.
Las representaciones q
En primer lugar, una niña en riesgo de inadaptación social que no quiere dibujar y que cuando lo hace le quita a su compañera el color sin pedírselo por favor, entonces la educadora interviene diciéndole a la niña que tiene que pedírselo por favor para poder utilizar el color y que después debe dar las gracias, después de algunos intentos la niña lo hace.
En segundo lugar, representan el momento de recoger los materiales utilizados en la actividad (lápices, rotuladores, etc.) donde la niña no recoge y cuando la educadora le pide que recoja ella los tira al suelo, finalmente la educadora la convence y recoge.
En tercer y último lugar, se representa la actividad del baile, donde la niña no quiere bailar porque no le gusta la canción y la educadora para hacer que bailen todos juntos le pregunta a la niña qué canción le gusta y la ponen, finalmente la niña baila con sus compañeros integrándose en el grupo.
La técnica de modificación de la conducta elegida por este grupo ha sido la técnica de aprendizaje por observación, en la que el niño observa acciones de sus compañeros o su educador/a y las imita.
El recurso de este grupo me ha parecido muy bueno ya que integra al niño/a en riesgo de inadaptación social sin excluir a los demás compañeros en ningún momento, aunque en la edad a la que está destinada la actividad podría incluir también a niños de 4 años.
Otras actividades que podríamos hacer para este conflicto son las actividades en equipos o que involucren a toda clase con actividades dinámicas que interesen al niño en riesgo de inadaptación social como por ejemplo el baile, algún deporte o incluso algún juego que le guste al niño en el que tenga que interactuar con sus compañeros y en el que el equipo dependa de cada uno de sus miembros para ganar el juego.
En conclusión, los educadores y educadoras tenemos una labor muy importante en el desarrollo social de los niños y niñas, ya que con juntosel pasaremos gran parte de nuestro tiempo. Los educadores y educadoras debemos intervenir siempre que percibamos alguno de estos conflictos sociales para que los niños y niñas se desarrollen correctamente y para que estos conflictos no les afecten en su adolescencia y su adultez.
